合作在英語教學中的應用

2016/9/19 8:49:00作者:來源:查看評論0條)字號:

   李飛

      著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,但是一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這句話非常實在,其用意在教育我們要重視反思。下面是我對3B Module4 Unit1《Do you like meat?》的教學反思:

一、課堂教學的主要設計:

      Module4 Unit1《Do you like meat?》主要學習幾種食物和句型Do you like meat? Yes, I do/ No, 

I don’t。我結合教學實踐,選擇和運用新型合作、探究的教學模式,使教學達到藝術水平。根據教學過程中學生認識的不同階段,靈活運用教學模式:情景交際-集中識詞-新知呈現-模仿操練-綜合運用。

      第一步是情景交際(Warming up)。情景交際就是熱身活動。熱身活動是一種課前營造學習的氛圍,引發學生學習動機的活動,我采用談話、游戲、唱歌、競賽等形式首先創造了濃厚的氛圍,所以學生的興致就很高。由于每周才兩節課,有的學生學完后把知識原原本本地都還給了老師,因此我重點復習了第三模塊中的知識,如:Chant:I like coffee. I like tea. I like cats. And they like me.I like coffee. 

I like tea. I don’t like lions and they don’t like me.第二步是集中識詞,主要運用了小組合作學習的方式,學生在較短的時間內掌握了單詞。第三步是呈現新知,我創設了恰當的情景,讓學生在情景中感知語言并理解了語言。第四步是模仿操練操練。充分利用小組合作的練習方式,培養學生的合作與競爭意識,讓學生在快樂傳真、說說做做、說說猜猜、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對所學知識進行了練習。第五步是綜合運用,我根據所學知識讓學生在真實情景或類真實情境中表演課文、改編對話、情境表演等鞏固了所學知識,達到了活學活用的目的。最后評價小結。我采用師生共同總結的方法結束了本堂課,學生還有一種意猶未盡的感覺。

二、教學中出現的問題:

1. 在教授Do you …? Yes, I do. / No, I don’t. 此環節時,應先讓學生操練好Yes/No 這一層次,再進行Yes, I can./ No, I can’t 這一層次操練。只有按照這樣循序漸進的方法,學生才會容易接受理會。

2. 在讓學生聽課文是應先讓學生聽兩遍,然后在提問時應該注意將問題板書與黑板,這樣就降低了學生的理解難度。

3. 課堂紀律有點亂,未照顧到學困生的訓練,教學落實還不夠到位。

4. 在進行對話訓練時,要學生盡量注意組內的配合。這樣有利于避免優生與優生結合,而學困生卻沒有同伴與之合作練習。

三、教學中的幾點反思:

1、重視教學過程的評價,及時獎勵學生。

     我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功,學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悅,也只有學習成功,學生學習英語的興趣才能長久保持。因此我根據學生的層次為他們創造成功的階梯目標,這樣給他們創造得到獎勵的機會。在教學中采用個別獎勵和集體獎勵相結合,個別的獎勵培養他們的成就感,給學生伸一個大拇指,一個小貼畫,一個笑臉。集體獎勵培養了集體榮譽感,集體獎勵時我給每小組三個階梯:復習、難點、重點。哪組在這個環節能勝就可以在這個階梯上插紅旗,最后小結時學生一起數紅旗,哪組多就能得一面大紅旗,學生都很樂意。

2、注重合作,培養學生的學習能力。

①合作學習單詞。

      教師檢查每個學生對所學單詞的掌握情況要花很多時間,效果也不一定很好。在學完單詞后,教師可以先檢查部分學生的發音,然后組織四人小組學習單詞,給學生5分鐘的時間進行小住組合作學習,小組之間互相糾正發音,最后組織比賽。這樣做能增加學生的練習量,減輕學生的心理負擔,并發揮了學生的主觀能動性。

②合作練習對話。

      學生學完一段對話后,一般要求他們分角色表演。這時英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色,為了成功他們樂挑重擔,而英語成績差的學生也于表演,美中不足的是英語能力較弱,但為了小組的集體榮譽,他們也不甘示弱,努力學習演好自己的角色。每個組員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力。

③合作玩游戲。

      游戲是英語課堂教學中一個重要的教學組織形式。為了使教學氣氛活躍起來,教師組織游戲時可將全班學生分成若干個小組進行對抗賽,比賽時要記分,以決勝負。這樣可以培養學生的集體意識,團對精神,對他們發展與人的交往的能力有很大的促進作用。

合作學習取得預期效果應注意的幾個問題:

1、合理分組

      組成員的組成一般遵循“組內異質,組間同質”的原則。組合上要注意層次性、差異性和互補性,一般一個學期重新編組,以便把良好的學習習慣推廣。

2、明確合作任務

     提出明確的任務和要求讓學生圍繞任務展開合作,避免隨意性和流于形式。

3、建立科學的小組合作學習評價機制

     把過程評價和結果評價結合起來,注意多角度評價,如合作技能、合作態度、參與率等;將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上,及時評價小組學習,使每一位組員清楚自己的每一點進步,體驗成功的喜悅,從而進一步激發興趣。

4、明確教師角色

      在學生開展合作學習的時候,教師不應袖手旁觀,而要充當管理者、引導者和活動的參與者,從講臺上走到學生中去,在小組間進行巡視,密切注意學生的活動狀態,對小組合作活動出現的問題及時指導,幫助學生提高合作技巧,完成合作任務。要避免把學生合作學習的時間作為教師的課間休息時間。

5、培養學生的合作意識

      教師要通過思想教育及合作學習實踐使學生認識到合作學習的意義,讓學生了解合作不僅是學習的一種方法,而且是人類社會存在和發展的基本形式;學會合作不僅是學習的需要,更是未來生活和工作的需要;合作意識、合作精神、合作能力是21世紀對人才素質的重要要求,以激發他們強烈的合作熱情。

6、引導學生互相信任、團結互助

      教師要教會學生學會傾聽,學會尊重,學會包容,避免學生以自我為中心,互相埋怨。要使他們認識到:與他人交往是一件多么愉快的事,比我好的,我能從他身上學到許多東西;比我差的,我幫助他,內心是多么喜悅;每一個人都是我的學習伙伴,都是我的合作者。學生只要建立了這種意識,便會在課堂中自發地進行合作、交流,這才稱得上真正意義上的“合作”。

      在英語課堂教學中采用小組合作式學習,能使學生學會觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往,能促使學生通過自主學習,成為課堂的主人,成為能夠對自己學習負責的人,真正在學習實踐中學會學習,學會體驗。同時,通過合作式的交流,讓學生在民主、平等的基礎上與他人相互合作,發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的教育作用。使學生在主動參與活動中學會合作,并親身體驗學習過程,在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展和提高。

教師簡介:

李飛,高青縣孟集小學教師。

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