小學英語作業設計的改革與創新的金點子

2016/9/19 14:03:00作者:來源:查看評論0條)字號:

內容概要: 《英語課程標準》把“激發和培養學生學習興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神”放在了英語課程任務的首位,進一步明確了小學英語課程改革的方向。貫徹新課程標準,課堂是主陣地,作業就是分戰場。英語作業是英語課堂教學的延伸和補充,是英語教學過程中必不可少的環節。它給學生提供了實踐和應用的機會,對鞏固學生已學的知識,激發學生學習英語的積極性、能動性和創造性起著重要作用。對于小學生來說,如果能通過作業獲得積極的情感體驗,有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣,形成自主學習能力,促進自我發展。因此,如何科學有效地布置作業是每位英語教師都必須重視的課題。

主題詞:   作業設計      創新探究     作業改革

一、小學英語作業的目前現狀

    目前小學英語作業主要有以下幾個共同的特點:

作業的形式統一。新授完畢后,接下來教師規定學生做的就是拿出抄寫本,抄寫課文中規定“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之,英語作業不用教師布置,學生就早已經在課前聽、讀、背并抄寫完畢。

作業的目標統一。教師通過規定學生反復抄寫這些單詞、詞組和句子,讓學生掌握他們的書寫形式,在聽寫、測驗時能運用即可。而學生多為喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、能發揮自己創造力的、聯系自己生活現實的、自己在實踐活動中能夠完成的作業。

作業的任務統一。布置的作業是每位學生都必須做的,不管什么理由,少抄都視為“偷懶”做法,多抄則是“沒聽清楚老師的規定”。這樣統一標準的作業忽視了學生的主觀能動性,并不能滿足每一位學生的學習需要,其實學生們更喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業,而不是千篇一律的抄書和背書。

作業是課堂教學的補充和延伸,科學合理的作業設計不僅能使學生對學習英語有著濃厚的興趣,還會掌握學習方法,鞏固知識、訓練技能、發展智力;對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。因此,作為教師,我們在探究與思考小學英語作業合理創新設計的問題中應注意以下問題:

1、注意作業設計的計劃性和嚴謹性。

如果在布置作業時,不認真仔細考慮,只是很隨意在下課時口頭布置,實際上,對學生來說是時間的浪費,對于英語能力的提高也是無濟于事。在作業的設計上一定要精心策劃。教師針對本班級學生的英語實際水平,根據新課標學生應達到的水平要求來制定有班級特色又顧及學生個體差異的短期作業和目標長遠作業目標。作業材料一定要“求質而不追量”。這樣既可以使課堂內容容量更大,又可以減輕學生重復作業,重復勞動的負擔,使得教學實效和學生的作業實效都有所提高。

2、注意作業設計的導向性和全面性。

英語作業應該給予學生在英語學習方面的正確導向。在聽說讀寫四個方面進行科學合理的導向。作業目標明確,突出重點、難點,促進學生良好學習方法和習慣的養成。

 在聽力作業布置上,要求學生每日回家要聽固定時間的錄音,如20分鐘以上,并教會學生詳細的聽讀步驟,從一開始養成良好的聽讀習慣。在早讀和課堂前幾分鐘,我會抽查學生或英語小組長以檢測學生聽力作業的完成情況,進行表揚或點評。

在說(口頭語言表達)的作業布置上,要求學生通過模仿課文錄音,背誦課文,模仿語音語調,改進語速,并利用課文句型自編自演,作為口試內容,學生積極性很高,口語表達能力也有所鍛煉。

在閱讀的作業布置上,要求學生每日各完成一篇完型填空和閱讀理解,來提高閱讀和完形的答題水平,另一方面,閱讀簡易版的兒童讀物和故事來擴充閱讀量和詞匯量,并嘗試著寫一些簡單的讀書感悟,鼓勵學生將閱讀和寫作相結合。

    在寫作的作業布置上,我會要求學生首先落實同步和作業本上的作文,并認真批改,并將優秀作文展示在班級黑板的公示欄里,以此進行表揚鼓勵。對此,我也積極布置一些課外的作文,如在感恩節時要求學生寫一封給老師的英文信,或是在母親節或父親節時寫一封給爸爸媽媽的英文信,挑選幾篇滿意佳作發至老師郵箱,而我會及時批閱并推薦優秀學生作品給少年月刊等雜志社投稿刊登。

二、英語創新作業設計的原則

1.培養學生濃厚的學習興趣和強烈的學習自信心.

小學英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立學好英語的自信心。學生只有對英語及其文化持有積極的情感,才能保持學習英語的動力。基于以上理念,教師在布置作業時必須考慮作業是否符合學生的年齡特點,學生是否喜歡做和愿意做,學生完成作業后能否體驗到成就感,是否對自己的英語學習能力持有自信等。只要教師認真考慮這些問題,調整作業的方式和方法,就能取得事半功倍的效果。

2.發展學生的綜合語言實踐和運用能力.

英語課程改革的重點“強調課程從學生的學習愛好、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,發展學生的綜合語言運用能力。”也就是說,在學生學習語言的過程中,教師要有意識地培養其積極的情感態度和主動思維的習慣,讓他們大膽實踐,提高其跨文化意識和自主學習能力。“一背、二抄、三訓練”的作業方式只是停留在機械記憶和單一的書面訓練上,忽視了對學生綜合語言運用能力的培養。因此,教師應使作業的形式更加多樣化,以擴大學生運用語言的空間。

3.培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法.

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習過程中,教師如果能給予學生適當的指導,幫助學生掌握學習英語的準確方法,對學生的終身學習將大有裨益。因此,教師布置作業時,要著眼于教會學生正確的學習方法,而不應僅停留在讓學生死記硬背或盲目抄寫上,應加強對學生聽說能力的練習,讓學生借助媒體增加英語輸入量。

  4.英語學習貼近實際生活。

    生活中到處有英語,英語作業應該是豐富多樣的。只有在實踐過程中,語言的魅力才能體現出來。教師讓孩子們的英語學習從課內走向課外,盡量讓他們走近生活,在生活中進行語言實踐,全面提升學生綜合語言運用能力。英語作業的設計要“以人為本”,尊重學生的個性發展,為學生提供自主選擇作業的機會。

三、英語創新作業的詳細內容

1. 英語作業的布置應體現層次性,讓學生擁有更多的自主權.

長期以來,作業的形式和內容都由教師指定。教師應讓學生有機會去選擇、決定、思索、體驗、感悟和應用所學內容。學生對事物的體驗和愛好各不相同。由于學生各自的原有知識、接受能力、思維方式存在差異,作業難易程度也要與學生的個體差異相適應。新課程也強調要“突出學生主體,尊重個體差異”。因此,教師在布置作業時,既要面向全體,又要兼顧個體差異,給不同層次的學生創造成功的機會。這樣,不同層次的學生都敢于、樂于嘗試并能充分展示自我,激發英語學習的積極性,提高語言交際能力。如介紹自己的好朋友的作業,面向不同學生,我分別設計了:

1)愛寫作的你,不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友。

2)愛誦讀的你,不妨有感情地朗讀《My Friend》,進行錄音。

3)愛繪畫的你,不妨根據課文里描寫畫一畫your friend

4)愛故事的你,不妨把課文改編成英語小故事,講給父母聽。

2.英語作業的評價應加強家校聯系,實現多元化評價.

家庭教育是學校教育的基石。在開學初我就與家長建立了學生英語學習家校聯系卡,通過電話、短信、電子E-mail、博客和QQ網絡平臺,指導家長如何輔導孩子英語學習,如何培養孩子良好的英語學習習慣等內容,隨將學生在校的學習情況反映給家長,讓家長監督孩子學習及書面作業及非書面作業的完成情況,很好地解決了教師無法掌握此類作業學生到底做不做、做的情況如何的問題。

在探索英語作業改革的同時,我將多元化的評價方式貫徹始終。對于每一項英語作業,都實行學生自我評價、小組互相評價、家長評價及教師評價相結合的方式,讓學生對于自己作業的完成情況有一個全方位多角度的了解。通過一系列的作業改革與創新的探索,我真切地感受到適宜的英語作業能夠讓學生感受到學習英語的快樂,促進學生整體素質的提高。

3.布置趣味性活動類作業,提高學生的積極性,豐富學生課外生活。

新的英語課程標準把“激發和培養學生的學習興趣,使他們樹立自信心,”放在首位。教育要立足可持續性,因此在小學階段,關鍵是讓學生體會學習英語的興趣,為他們今后中學階段的學習培養足夠的信心。如果我們老師為了讓學生取得高分而讓他們反復機械的“訓練”,從而抹殺他們對學英語的興趣,這是錯誤的。很多優秀的英語教師之所以獲得成功,他們有一個共同點,就是了解自己的學生,注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計作業活動的素材。

4.創新型作業布置形式多樣,激發學生對英語的熱愛。

小學生活潑好動,喜歡新鮮事物。針對小學生的心理特點,布置的作業不能千篇一律,形式要多樣化。要進行相應而有必要的變化。作業內容源于教材,但不局限于教材;作業形式應由單純的抄寫背誦向豐富多樣的任務型活動發展,既要有機械性的操練,也要有探索性的自主實踐活動。

(1)繪畫和說唱

例如在教水果時,我讓生畫一畫學過的水果,并根據能力的不同用相應的單詞和句子來描述。在教動物時,可讓生畫一畫自己喜歡的動物。在教方位詞和家具時,可讓生畫一畫自己的臥室并用句子來描述每件物品的方位。在歌曲及歌謠方面,可讓學生把在課堂上學到的對話或句型用熟悉的歌曲調子唱出來或用 chant 的形式節奏演唱,第二天到班上交流,看誰的創造最受歡迎,選出最佳創作在課堂上學習、交流 。

(2)改編對話和自編的英語短劇、英語故事

例如在教授完lets  talk時,可以讓學生仿照對話根據自己的真實情況改編對話。又如在教授完what can you do?后,可以給學生一個主題(如今天是母親節,你們能為媽媽做些什么?)讓學生以小組為單位編一個英語短劇。又如在教授完了五年級下冊的unit5 look at the monkey后,可以讓生發揮想象,寫一寫動物園的動物都在做些什么。

(3)英語小記者調查

英語調查是指讓學生通過詢問別人情況,并作好相應的記錄,以幫助學生運用所學的知識,培養學生的交際能力。例如,讓學生調查家庭成員、愛好、物品數量、喜歡的顏色、職業等,填寫記錄表,在課堂上進行交流反饋。如在教三年級水果時,我讓生調查一下父母和好朋友都喜歡吃什么水果。在教五年級下冊my birthday時,我讓學生調查一下班上其他同學的生日。

(4)英語手工小制作

教材中的lets make,學生對這些小制作都表現出極高的熱情。例如可以讓生做一做自己的姓名卡片,讓生做一做生日和節日賀卡并用英文寫上祝福語,讓生做一做水果、食物、動物的卡片及頭飾。如在教完星期和課程后,我讓生自己制作一張英文的課程表。在教時間時,我讓生自己設計并制作時鐘。在教服裝時,我讓學生自己設計并制作衣服。學生的想象力非常豐富,交上來的作品都非常漂亮富有創意。

(5)合作型作業

    A、親子合作。有時候教師可以布置一些需要家長合作的作業,如BOOK8plant tree這節課時,可以讓孩子向自己的父母咨詢種植植物或花卉的經驗,并和爸爸媽媽一起親自種植一盆植物,并精心照料二周后帶到學校,和大家一起分享勞動的喜悅。遇到母親節、父親節等節日,教師可指導學生制作賀卡送給爸爸、媽媽,在賀卡上用中英文寫上真誠祝福,引導和促進家長與孩子之間的積極交流。還可讓學生回家向家長匯報當天所學的內容,把學會的英語歌曲、歌謠唱給父母聽,父母了解教學內容及孩子掌握知識的情況,幫助孩子學會在實際生活中應用課堂中所學的知識。讓父母參與完成孩子的作業,既可融洽父母與子女的感情,又可取得家長對英語教學更大的支持。

     B、師生合作。教師不但給學生布置作業,還可幫助學生完成作業。如學英文書信的格式時,我讓學生用英語給老師寫一封短信或發e-mail;學了“What do you do on the weekend?”“Whats your favorite food?”等句型也可讓學生就這些問題采訪自己的老師。這種對話式、互動式的作業形式,可營造師生共同學習、探究和研究問題的氣氛,讓學生聯系實際,增加實踐的機會。在共同完成作業的活動中,師生一起分享學習的樂趣、交流思想,增加了師生溝通的機會。

     C、小組合作。小組合作學習在課堂教學中很普遍,作業也同樣可以小組合作完成。比如我讓學生分成四人小組,自選一個有趣的主題,針對主題, 小組開始布置任務, 分好角色,他們互相依賴, 各盡其職,然后分組表演、總結表演經驗,最后班級討論評估。合作完成作業有利于提高學生的參與欲,共同思考,互相激勵,取長補短,改進記憶能力。也可以使個人的想法公開化, 既凸現了群體的魅力,通過班級討論, 師生獲得更多信息, 每個學生都有機會展示自己。學生的語言運用能力得到了很大的提高,創新能力得到了培養,交往動機也得到了強化。

    愛因斯坦說過:“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔。”新穎多變、生動活潑的課外作業為英語教學撐起了一片新天空,為孩子們的學習生活增添了無限樂趣。通過作業改革,學生的學習方式發生了很大的轉變,他們的創新意識和實踐能力得到了培養,對英語學習的興趣更濃了,對學好英語更有信心了,更喜歡完成英語作業了。英語作業的形式不是一成不變的,如何更好地發揮英語課外作業的作用,使其不斷發展和完善,還有待于我們不斷探索,不斷努力。

參考文獻:

1、嚴云娟  新課標下探索型情趣英語教學實踐研究[A];中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編(上)[C];2007

2、陳鳳君  英語教學中如何培養學生的創新能力[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集(河北卷)[C];2010

3、鐘啟全等編,《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》,華東師范大學出版社,2001

4、戴亦英 “實踐性作業設計類型”,《小學教學設計》(英語.音體美版),2004年第6

5、朱麗萍 “滲透新課程理念,改變英語作業模式”,《中小學英語教學與研究》,2005年第1期 


教師簡介


吳淑慶,女,生于1984128日,中共黨員,大學本科,從事教育工作已經8年。能以一顆年輕而平凡的愛心、恒心、耐心、真心和誠心默默奉獻、甘為人梯,培育澆灌祖國的花朵。精通自己所教學科專業知識,敬業務實、塌實上進,認真鉆研業務,嚴把備課關,精心設計每堂課,40分鐘要效率的觀念。能嘗試用“最新穎的實踐新理念,使每個學生活潑、自主和諧發展,讓學生在自主、合作、探索中學習,充分發揮學生的主體作用,讓學生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中了解知識、掌握知識和運用知識”。成績優異,深受學生愛戴喜歡,深得學校領導和學生家長一致認可,口碑良好。曾多次收到上級領導的表揚和表彰。潛心專研、精心研修,從事教育工作以來,撰寫的小課題、教育教學論文、教學敘事、教學設計、教學反思、教學案例等多次獲得國家級和市級獎等無數殊榮。其教育作品獲得國家級榮譽11篇、省級榮譽2篇,市級榮譽9篇,縣級榮譽3篇,校級榮譽13篇等。20151226日,成功申報審批通過了西安市教育科學研究所“十二五”規劃的小課題《小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的案例研究》,并順利上傳了開題報告、中期報告和結題報告。


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